муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 66 «Яблонька» города Калуги
(МБДОУ № 66 г.Калуги)

Принята

Утверждена

педагогическим советом

приказом МБДОУ № 66 г.Калуги

МБДОУ № 66 г.Калуги

от 30.08.2024 №151/01-02

(протокол от 30.08.2024 № 1)

Рабочая программа
образовательной деятельности
в смешанной группе раннего возраста № 4 (1-3 лет)
общеразвивающей направленности
МБДОУ № 66 г.Калуги
на 2024-2025 учебный год

Разработала воспитатель:
Ульяшина Светлана Николаевна
Андреева Светлана Сергеевна

г. Калуга,
2024

Содержание Программы
Целевой раздел

I.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(характеристики особенностей детей раннего возраста)
1.5
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.6
Планируемые результаты освоения Программы
II.
Содержательный раздел
1.1
1.2
1.3
1.4

Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств в
реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Направления работы с детьми по образовательной программе:
«Город, в котором я живу»
2.6
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
2.1

Стр.
3
4
4
5
9
10
с 11
18
27
28
29
30

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

35

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы по возрастам
3.3
Распорядок/режим дня воспитанников
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Приложение
Приложение 1 Примерный список литературы для чтения детям
Приложение 2 Примерный музыкальный репертуар
Приложение 3 Примерный перечень развлечений и праздников
Приложение 4 Режим дня
Приложение 5 Учебный план,
Приложение 6 Календарный график
Приложение 7 Режим двигательной активности
Приложение 8 Комплексно – тематическое планирование

37

3.1

3.2

38
41
41

41

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в смешанной группе раннего
возраста № 4 (1-3 лет) общеразвивающей направленности разработана на основе
основной общеобразовательной программы – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ № 66 г.Калуги, в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности детей подготовительной группы, и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Срок реализации Программы - 1 год (2024 - 2025 учебный год)
Рабочая программа состоит из обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО составляет 60% от общего
объема Программы
Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности
видов детской деятельности в возрасте от 1 года до 3 лет, обеспечивает разностороннее
гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям:
 физическому,
 социально - коммуникативному,
 познавательному,
 речевому,
 художественно-эстетическому развитию.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивных социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Срок реализации Программы – 2 года. При разработки Программы учитывалась
нормативно-правовая база:

3

1.2

Цели и задачи Программы

Целью Программы является:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности;
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
 подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности которые
определены в пункте 2.7 ФГОС ДО:
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
 учет индивидуальных потребностей ребѐнка;
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творческие способности в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
Парциальные программы Образовательная программа: «Город в котором я живу»
1. любовь к своему краю через разнообразные виды деятельности;
2. укрепление семейных связей, развитие партнерских отношений между
родителями (законными представителями) воспитанников и ДОО;
3. воспитывать желание участвовать в жизни, в мероприятиях связанных с
культурными традициями родного края;
4. формировать умения и навыки проектной деятельности, связанной с природой,
родного края;
5. развивать познавательно-исследовательскую деятельность.
1.3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Программа опирается на принципы построения:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;

4

 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип адаптивности (через адаптивность предметно-развивающей среды к
потребностям ребенка, адаптивность к пространству МБДОУ и окружающему
социальному миру)
 системности и деятельного подхода (включение познавательного компонента в
разнообразные виды и формы организации детской деятельности, сочетания
наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения)
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми.
Основной формой работы с детьми в группе раннего возраста является предметная
деятельность.
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(характеристики особенностей детей раннего и дошкольного возраста)
При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности развития
детей, посещающих группу. Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.
График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные
дни. Длительность пребывания детей в ДОО составляет 12 часов.
Основные участники реализации рабочий программы: дети младшей группы,
родители (законные представители), педагоги.
Сведения о воспитанниках
Возрастная
категория

Направленность групп

Количество детей/ мальчиков,
девочек

от 1 до 3 лет

общеразвивающая

20 - человек
10- мальчиков
10 - девочек

Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
год 2024-2025 г.

I

II

Кол-во детей 20

10

10

III

IV

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях группы. Дети активны, подвижны. Психическое и физическое
развитие происходит в соответствии с возрастом.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
5

Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго
года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» —
призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру,
стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими
одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый
мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
6

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание
с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто
гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя
слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь
на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нѐбноязычные (т, д, н), задние
нѐбноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в
словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее.
Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3
7

человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»
и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю,
один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Одним из главных приобретений
второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно
ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1500–2500 слов. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов 8 по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. К концу
8

третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок
в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия
и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.5

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет навыки опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

9

1.6

Планируемые результаты освоения Программы

С целью оценки эффективности работы по Программе необходимо систематически
проводить психолого-педагогическую диагностику образовательного процесса, т. е.
осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в
Программе, в том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка.
Важнейшим способом педагогической диагностики
является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко
строить график работы с группой. Информация, полученная в результате наблюдения,
необходима для фиксации качественных изменений в развитии ребенка - новых умений,
интересов и предпочтений и создания условий для их дальнейшего развития.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его
результаты с целью последующего анализа.
Поскольку структурированное наблюдение должно начинаться с первого дня
поступления ребенка в ДОО, то в первую очередь используем карту наблюдения за
ребенком в период адаптации.
Наблюдение ведется в течение всего периода адаптации, чтобы проследить, как
быстро ребенок привыкает к яслям, по каким направлениям
отмечаются более
благоприятные, а по каким - менее благоприятные изменения.
Для фиксации использовать цифровую шкалу (3х-бальная);
Анализируя данные наблюдений, выявляется зона особого внимания, решается, с
какой проблемой ребенка нужно работать прежде всего, составляется план такой работы.
С опорой на данные наблюдений проводятся беседы с родителями, выработка общей
стратегии поведения взрослых.
После завершения периода адаптации задачей наблюдения становятся особенности
продвижения ребенка по основным направлениям развития.
Контроль за развитием детей с 1 до 3 лет осуществляется согласно пособия для
воспитателей дошкольных учреждений К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.Голубева «Дети
раннего возраста в дошкольных учреждениях»
Диагностика по основным линиям развития детей раннего возраста:
 сенсорное развитие (восприятие формы, величины, цвета);
 общие движения;
 игра и действия с предметами;
 речевое развитие (речь: понимаемая и активная);
 навыки самообслуживания.
Диагностика предполагает заполнение индивидуальных карт нервно-психического
развития детей по эпикризным срокам (в 1год, 1.3, 1.6, 1.9, 2.0, 2.6, 3.0 года).
Таким образом, до 2-х лет уровень развития фиксируется каждые три месяца, после
2-х каждые 6 месяцев, в соответствии с сензитивными периодами. К концу 3 года жизни
ребенок: различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по
образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга; различает основные
цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует
их, сравнивает прикладыванием рядом; различает большие и маленькие предметы;
группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением; практически
осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических
действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху,
10

внизу, спереди, сзади; различает время суток (день, ночь); различает простые движения,
может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить
голову; различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый);
плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный);
звуки (знакомых предметов и голоса животных); узнает знакомые предметы по одному
свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их
действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и
настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные
показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
 в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно
берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет
интересующие предметы.
 в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок,
переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
 в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери
ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону),
самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
 в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и
шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и
песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1

Описание образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1 -3 лет
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды
движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.
Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,
опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.
Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения
в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их
имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов.
11

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию
певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную
активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию
с разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе,
сдерживать свои желания.
Формировать способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть
времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной
помощи взрослого.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Воспитывать
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка
культурнов режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека,
гигиенические
не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время
навыки и навыки
продолжают играть. И т. д. Детей первой подгруппы приучать к
самообслуживания.
тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют
руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6
месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу,
пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с
частичной помощью взрослого съедать положенную порцию.
Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды
благодарить взрослых, задвигать стул.
К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью
Содействовать
активному участию взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые
детей в процессах, туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого
выполнять отдельные действия: снимать и надевать
связанных
с
перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
прогулкой и сном.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с
помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в
порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной
последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.
Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей
на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.
Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и
правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести
себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в

12

спальне; слушать взрослого, выполнять его указания,
откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать
посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в
домашних условиях — членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо»,
«нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их
значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом
товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему.
Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться
ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не
рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать
животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить
действенный характер: нужно учить детей поливать растения,
кормить животных и птиц.
Формировать умение свободно ориентироваться в группе
Расширять
ориентировку
в (приемной, спальне).
окружающей среде. Знакомить с назначением помещений группы, с местами
хранения личных вещей, местом ребенка за столом.
Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов:
Развивать
названий часто употребляемых предметов обихода (мыло,
понимание речи.
носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий
(раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер,
местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать
цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий
(взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые
по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов
речь.
(«дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов
полными; напоминать названия предметов одежды, обуви,
мебели, отдельных действий с ними. Содействовать
формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления
короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к
2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с
каждой подгруппой по 10 занятий в неделю.
Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период
бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды
бодрствования.
13

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по
подгруппам (по 2–4 человека). Длительность игры-занятия 3–6 минут. Детей в возрасте 1
года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игрызанятия. Продолжительность игры-занятия 6–10 минут.
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Виды игр-занятий

Количество

Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи

3

Развитие движений

2

Со строительным материалом

1

С дидактическим материалом

2

Музыкальное

2

Общее количество игр-занятий

10

Развитие речи детей
От 1 года до 1 года 6 месяцев

от 1 года 6 месяцев до 3 лет

Понимание речи
Расширять
запас
понимаемых слов.
Развивать умение по слову
взрослого находить и показывать на
картинках
игрушки,
предметы
одежды, посуды, основные части
своего тела и сюжетных игрушек,
частично называть их.
Развивать умение понимать
слова, обозначающие части тела
человека (руки, ноги, голова), части
лица (рот, глаза, уши); бытовые и
игровые
действия
(умываться,
гулять); цвета предметов (красный,
синий),
контрастные
размеры
(большой,
маленький),
формы
(кубик, кирпичик, шар, призма).
Приучать детей понимать
простые
по
конструкции
и
содержанию
фразы,
которыми
взрослый
сопровождает
показ
игрушек, свои действия.

Расширять
запас
понимаемых
слов,
обозначающих части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный,
синий, желтый, зеленый), размер (большой,
маленький), форму (кубик, кирпичик, крышапризма), состояние (чистый, грязный), а также
место нахождения предмета (здесь, там);
временные (сейчас) и количественные (один и
много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью
взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать
умение
понимать
слова,
обозначающие способы передвижения животных
(летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет,
лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и
т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит
и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с
предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать
знакомые предметы независимо от их размера и
цвета (мяч большой и маленький, красный и синий
и т. п.); соотносить одно и то же действие с
несколькими предметами (кормить можно куклу,
мишку, слоника и т. п.).
14

Содействовать
пониманию
сюжетов
небольших инсценировок с игрушками, спектаклей
кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.

Активная речь
Совершенствовать
умение
детей подражать звукосочетаниям и
словам.
Пополнять активный словарь
названиями известных действий
(спи, иди, упал и т. п.).
Развивать умение показывать
и называть изображенные на
картинке знакомые предметы в
статическом положении (к 1 году 3
месяцам) и их же в действии (к 1
году 6 месяцам).
Формировать
умение
отвечать на вопросы «Кто это?»,
«Что делает?».
Побуждать переходить от
общения с помощью жестов и
мимики к общению с помощью
доступных речевых средств.
Развивать
умение
произносить
по
подражанию
предложения из двух слов.

Поощрять замену звукоподражательных
слов общеупотребительными (вместо ав-ав —
собака и т. п.).
Предлагать
образцы
правильного
произношения
слов,
побуждать
детей
к
подражанию.
Продолжать
расширять
и
обогащать
словарный запас:
•
существительными,
обозначающими
названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть,
умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.)
действия, действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать и т.
п.);
• прилагательными, обозначающими цвет,
величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять
фразы из трех и более слов, правильно употреблять
грамматические
формы;
согласовывать
существительные и местоимения с глаголами;
употреблять глаголы в настоящем и прошедшем
времени; использовать предлоги (в, на).
Предлагать
образцы
употребления
вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной
выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей
в общении посредством речи. Подсказывать им
поводы для обращения к взрослым и сверстникам
(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто
пришел, и скажи нам и т. д.).

Приобщение к художественной литературе
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные
песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
15

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного
сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в
поэтическом произведении.
Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении 1.
Развитие движений
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ходьба и упражнения в равновесии.
Ходьба стайкой в прямом направлении по
лежащей на полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по
доске, приподнятой одним концом от пола на
10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и
вниз до конца.
Подъем на опрокинутый вверх дном ящик
(50 × 50 × 10 см) и спуск с него.
Перешагивание
через
веревку,
положенную на землю, или палку, приподнятую
от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье.
Ползание на расстояние до 2 м,
подлезание под веревку (высота 50 см),
пролезание в обруч (диаметр 50 см).
Лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1 м).
Катание, бросание.
Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча
(диаметр 6–8 см) вниз, вдаль
Создавать условия, побуждающие детей к
двигательной
активности;
содействовать
развитию основных движений.
Учить ходить в прямом направлении,
сохраняя равновесие и постепенно включая
движения рук; влезать на стремянку и слезать с
нее;
подлезать,
перелезать;
отталкивать
предметы при бросании и катании; выполнять
движения совместно с другими детьми.
Общеразвивающие упражнения

От 1 года 6 месяцев до 3 лет
Ходьба стайкой, ходьба по
доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м),
приподнятой одним концом от пола на
15–20 см.
Подъем на опрокинутый вверх
дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с
него.
Перешагивание через веревку
или палку, приподнятую от пола на
12–18 см.
Перелезание
через
бревно
(диаметр 15–20 см), подлезание под
веревку, поднятую на высоту 35–40 см,
пролезание в обруч (диаметр 45 см).
Лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1,5 м).
Катание мяча (диаметр 20–25
см) в паре с взрослым, катание по
скату и перенос мяча к скату. Бросание
мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой
рукой на расстояние 50–70 см.

В положении сидя на скамейке
поднимание рук вперед и опускание
их, отведение за спину.
- в положении сидя повороты
корпуса вправо и влево с передачей
предмета;
в
положении
стоя
полунаклоны вперед и выпрямление;
при поддержке взрослого полунаклоны
16

вперед, перегибаясь через палку (40–
45 см от пола);
- приседания с поддержкой
взрослого

Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.
Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально.
С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3
человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и
бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Примерный список подвижных игр: «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где
пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от
большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки
(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и
др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике
живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет
и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно
играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),
«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.
Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные
игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать
игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными
играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные
взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в
17

сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик —
тарелка).
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили
ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца.
Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Примерный музыкальный репертуар представлен в Приложении №2.
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм.
Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая
сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Примерный перечень развлечений и праздников представлен в Приложении №3
Содержание Программы детей 2-3 лет обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей по образовательным областям:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
занятий, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и
детей (осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности), так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
18

Пребывание в ДОО должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
 Для реализации этих целей педагогам рекомендуется
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
 Система группы формы, методы, приемы нацелена на то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность.
В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной
ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его
личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю
жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,
имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
ПсихологоРоль педагога
педагогические условия
Обеспечение
Обеспечение
эмоционального
благополучия
эмоционального
ребенка достигается за счет уважения к его
благополучия ребенка
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства.
В дошкольном учреждении педагоги должны
19

Формирование
доброжелательных,
внимательных отношений

создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он
есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального
благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без
обвинений и угроз; • внимательно выслушивать детей,
показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями; • помогать детям
обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.
д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций,
в которых дети играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции.
Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим
оформлением,
которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности
выбора
рода
занятий,
материалов,
пространства.
Воспитание у детей доброжелательного и
внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно
разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила
взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил,
прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего
дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
20

Развитие
самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные
нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники
получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе
и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае,
если образовательная ситуация будет строиться с учетом
детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий. Самостоятельность человека
(инициативность,
автономия,
ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности
педагог должен выстраивать образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
•
учиться
на
собственном
опыте,
экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных,
так и в разновозрастных группах;
•
изменять
или
конструировать
игровое
пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы
педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события
со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы фиксации
их выбора); • предъявлять и обосновывать свою
инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально
и в малой группе, команде;
•
оценивать
результаты
своих
действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники
создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных
площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных
студий,
библиотечек,
игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию.
21

Создание условий для
развития свободной игровой
деятельности

Создание условий для
развития
познавательной
деятельности

Предметно-пространственная
среда
должна
меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
В течение дня необходимо выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку)
по собственному желанию.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований
дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со
стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог
может выступать в игре и в роли активного участника, и в
роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги
должны:
• создавать в течение дня условия для свободной
игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям
нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать,
какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью
от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые идеи
или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать
их
значимость.
Воспитатели
должны
устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Особенности
организации
предметнопространственной
среды
для
развития
игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать
детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным
и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда
ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и
при помощи взрослого совершает открытия.
Педагог должен создавать ситуации, в которых
22

может проявляться детская познавательная активность, а
не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.
д.
Стимулировать
детскую
познавательную
активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие
не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
•
предлагая
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для развития познавательной
деятельности.
Среда
должна
быть
насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Создание условий для
В дошкольном возрасте у детей должен появиться
развития
проектной опыт создания собственного замысла и воплощения своих
деятельности
проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать
исследовательские,
творческие
и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для
проектной
деятельности,
создавать
условия
для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги
должны:
• создавать проблемные ситуации, которые
инициируют
детское
любопытство,
стимулируют
23

стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать
детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность
при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент
на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими
варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые
можно
использовать
в
совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для
В дошкольном возрасте дети должны получить
самовыражения средствами опыт осмысления происходящих событий и выражения
искусства
своего отношения к ним при помощи культурных средств
— линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во
время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские
произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении
замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки
проектов, на которых дошкольники могут представить
свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для самовыражения средствами
искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие
необходимых
материалов,
возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
24

Создание условий для
Физическое развитие очень важно для здоровья
физического развития
детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие
детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям
активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для физического развития. Среда
должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм.
В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия
для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное
развитие

Возраст 1-3 года
Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с
воспитателем игра Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая
ситуация
Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора
Поручение Дежурство.
Рассматривание
Наблюдение
Игра
экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
25

Речевое развитие

Художественно
эстетическое развитие

Физическое развитие

Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация
Рассматривание
Игровая ситуация Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением Игра-драматизация
Чтение Обсуждение Рассказ Игра
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок Изготовление украшений Слушание
соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки Экспериментирование со звуками
Музыкально дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя
гимнастика
Интегративная
деятельность
Упражнения Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Чтение
Проблемная ситуация

Модель организации адаптационного периода через
режимные процессы
Утро
Утренний прием
Зарядка под музыку
Игры с
элементами
фольклора
Развивающие
игры
Формирование культурногигиенических навыков
Завтрак
Игры-занятия, игры-упражнения в группе
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игры с элементами фольклора
Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, развивающие
Игры с водой и песком
Наблюдения,
развлечения,
беседы
Опыты, эксперименты
Закаливание: воздушные, солнечные ванны
Формирование культурно – гигиенических навыков
После сна
Разминка после сна.
26

Вечер

Закаливающие процедуры
Полдник
Элементы театрализованной деятельности
Художественно-творческая деятельность
Игры – драматизации, игры – инсценировки
Формирование культурно – гигиенических навыков
Игры – драматизации, игры – инсценировки
Элементы театрализованной деятельности
Общение детей
Подвижные игры
Прогулка
Уход домой

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В культурных практиках в группе создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
 Самовыражения средствами искусства:
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
колобка»).
Результатом работы в творческой мастерской является создание продуктов детского
рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная деятельность - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Познавательная деятельность – познавательное развитие, преимущественно
игрового характера, которые ребенок самостоятельно при помощи взрослого развивает.
Педагог: предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления, создает проблемно-противоречивые ситуации, на которых могут быть
разные ответы.
- Проектная деятельность – вид деятельности, в котором дети могут задумать и
реализовать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
27

В части формируемой
участниками образовательных отношений работа по
краеведению, и для реализации парциальных программ реализуется через все виды
культурных практик. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с городом,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное
и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация). Художественнотворческая деятельность неразрывно связана с знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Общие способами поддержки детской инициативы.
 тактичное сотрудничество с детьми;
 создание условий, для познавательно-исследовательской деятельности: чтобы
дети самостоятельно искали ответы на вопросы, получали от этого
удовольствие.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Для
формирования
детской
самостоятельности
педагоги
выстраивают
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Специфические виды деятельности ребѐнка развиваются, порой, без помощи
взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская
сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого
процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы
такая "стихийная" познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и
развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской
инициативы.
Способы поддержки детской инициативы:
1- 3 лет
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
 Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
 Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
 Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку
найти способ реализации собственных поставленных целей.
28

 Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
 В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям, зажать и
ценить каждого ребенка независимо от его достижений и недостатков.
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2

Ноябрь

3

2
4

Февраль Январь Декабрь

Октябрь

Сентябрь

2.5 Направления работы с детьми по образовательной программе: «Город, в
котором я живу»
Образовательный процесс по программе строится по двум основным направлениям
деятельности взрослых и детей:
 непосредственно образовательная деятельность;
 совместная деятельность.
Деятельность краеведческого содержания реализуется через формы и методы
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно с перспективным
планом.
Работа осуществляется по программе эпизодически в зависимости от изучаемой
темы и возможности выбрать вид детской деятельности для усвоения материала через:
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и прочие), учитывая
возраст детей специфику их образовательных потребностей и интересов.
С детьми разучиваются народные подвижные игры и забавы, организуются
дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской
литературы.
Тематическое планирование
Месяц
Не
Группа детей дошкольного возраста
деля
(от 1 до 3 лет)
1
«Детский сад»
НОД «Давайте познакомимся»
2
«Природа родного края»

1

НОД «Деревья вокруг нас»
«Моя семья»
НОД «Моя семья»
«Улицы родного города»
НОД «Мы едем, едем, едем..»
«Символика моего города»
НОД «Флаг Калуги» (изучаем цвета)
«Они прославили наш край»
НОД «Кто строит красивые дома в родном городе»
«Культурные места родного города»
НОД «В гости к куклам» (кукольный театр)

4

«Природа Калужского края»
НОД «Птичка невеличка»

2

«История родного города»
НОД «Где я гуляю в выходные дни по родному
городу»
29

1

«Богато мастерами Калужская земля»
НОД «Матрешкино новоселье» (свистульки)
«Природа родного края» НОД «Деревья вокруг нас»

2

«Калуга космическая»
НОД «Космонавты»
«Защитники земли Калужской»
НОД «Салют в городе, в честь деда»
НОД «На каких улицах живу я и моя родня»

Апрель

Март

3

2

Май

1

2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование

Имеют среднее
Имеют среднее
Учатся
профессиональное
образование
образование
10
10
Социальный статус родителей
Служащие
Кол-во, %
Руководители (лица, занимающие должности руководителей
предприятий и их структурных подразделений – директора,
управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица,
занятые
инженерно-техническими,
экономическими и другими работами, в частности администраторы,
бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.)
Другие
работники,
относящиеся
к
служащим (лица
осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и
контроль, хозяйственное обслуживание, в частности делопроизводители,
кассиры, секретари, статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно
физического труда, непосредственно занятые в процессе создания
материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и
механизмов, производственных помещений и т. д.)
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)
Характеристика семей по материальному обеспечению:
Обеспеченны
Средне обеспеченны
Малообеспеченные
полностью
0
Социальная характеристика семей:
молодые семьи
Семьи
семьи
неполные семьи неблагопол
до 30 лет
30 – 40 лет
40 – 45лет
учные
семьи
15
5
0
0
0
Цели:
30

 информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях группы и семьи в решении данных задач;
 создание сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Взаимопознание и взаимоинформирование:
 родительские собрания;
 информационные стенды - знакомство родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей подготовительной группы, методами
и приемами воспитания;
 папки-передвижки - более подробное ознакомление родителей с теми или
иными вопросами воспитания (памятки родителям, вырезки из газет и
журналов, материалы о возрастных и индивидуальных особенностях детей и
др.);
 эпизодические посещения родителями группы - ознакомление родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях группы,
преодоление у родителей поверхностного суждения о роли детского сада,
пересмотр методов и приемов домашнего воспитания, практическая помощь
семье;
 видеофильмы и презентации о жизни группы, различных видов деятельности,
режимных моментов.
 «День открытых дверей» - общение педагогов и родителей. Родители
наблюдают за деятельностью педагога и детей, могут сами участвовать в
играх, занятиях.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых:
 мастер-классы;
 консультации;
 круглые столы;
 почтовый ящик «Вы спрашиваете – мы отвечаем»;
 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей: привлечение
родителей к:
 семейным праздникам;
 проектной деятельности;
 совместным выставкам творчества;
 трудовым десантам, акциям;
Методы изучения семьи:
 анкетирование родителей;
 беседы с родителями;
 беседы с детьми;
 наблюдение за ребенком.
В части формируемой участниками образовательных отношений программа:
«Город, в котором я живу»
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию своего
родного края, родного города, его достопримечательностям и культурным традициям.
31

Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ОО, их
достижениях и интересах: чему мы научимся (чему научились), наши достижения;
организация познавательно-игровые мини-центров для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ОО и семьи, выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рассказы, проекты и т.п).
Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской деятельности родителей
и педагогов.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району проживания, городу с целью
знакомства.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских
играх.
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2024 – 2025 уч. год
Месяц
Совместные
Стендовые
Советы
Индивидуальн
консультации
мероприятия
Айболита
ые
консультации
Сентябрь

Родительское
собрание
«Знакомство
родителей
с
реализацией
с
целями, задачами
группы на 2024/25
у.г»

«Психологические
и
возрастные
особенности детей
раннего возраста».
«Что должен знать
ребенок 1-3 лет?».

«Как
одевать «Как
ребенка
в воспитывать у
садик?»
детей
самостоятельно
«Как
нельзя сть»
наказывать
детей?
Чего
избегать».

Оформление
сведений о
родителях
Анализ семей по
социальным
группам (полные,
неполные и т.д.)
Расширенное
заседание
родительского
комитета
Октябрь

Праздник Осени.

«Особенности речи «Если

ноги

«Развиваем
32

Организация
конкурса поделок
из
природного
материала
«Осенняя ярмарка».

детей 1-3 лет»

«Семья глазами
ребѐнка»

«Развиваем речь во
время прогулки»

промокли»

речь играя»

«Развитие
у «Плоскостопие»
ребѐнка интереса и
«Закаливание»
любви к книге.

Работа
с
родителями
по
благоустройству
территории
Ноябрь

Круглый стол:
«Юные
исследователи»

Декабрь

Выставка
новогодних
поделок и игрушек.
Праздник
«Новогодний
карнавал».
Привлечение
родителей к
зимним постройкам
на участках

Январь

«Экспериментальна «Правильное
«Игрушки
я
деятельность питание
залог жизни
детей дома».
здоровья»
ребѐнка»,

в

Памятка
для
родителей:
«Что
нельзя и что нужно
делать
для
поддержания
интереса детей к
познавательному
экспериментирован
ию».

«Какие
игрушки
нужны детям»

«Новый год для «Профилактика
детей: как устроить гриппа и ОРВИ»
праздник», «Как с
пользой провести
новогодние
праздники»

«Зимние игры
и развлечения».

«Безопасность
детей в новогодние
каникулы»

«Мальчики и
девочки - два
разных мира»

«Гендерное
воспитание
детей»

«Шесть
«Профилактика
«Укрепляем
родительских
детского
иммунитет»
заблуждений
о травматизма» и
«Собираем
морозной погоде»
ДПП.
ребѐнка
на
«Роль
семьи
в «Здоровье детей зимнюю
прогулку»
познавательном
зимой»
развитии ребенка»
«Повышенная
33

«Зимние травмы»

двигательная
активность.
Что делать?»

Февраль

Фотогазета: «Мой
папа».
«Проводы зимы!»

Март

«Сюжетно
ролевые игра
жизни ребѐнка»

- «Как
в заболеть
садике»

не «Как
снять
в эмоциональное
напряжение у
детей»
«Воспитание
«10
важных
ребѐнка - роль правил
как
отца»
защитить
здоровье детей
«Какие мы папы» зимой»
«Осторожно
гололѐд»

Праздничное
«Весна идѐт, весне
развлечение: «А ну- дорогу!»
ка мамы!»
«Мама-терапия
Совместное
(лечение маминой
создание в группе любовью)»
«Огород на окне».
«Какие мы мамы»

«Как
предупредить
весенний
авитаминоз».

«Как одевать
ребѐнка
весной»

«Витаминотерап
ия»

«Здоровье
ребѐнка в
ваших руках»
«Не бей меня,
мама…»

Апрель

«День здоровья»

«Активность
«Праздник
ребѐнка - залог его здоровой
здоровья»
улыбки».

Спортивный
праздник
«Папа,
мама,
я
– «Физическое
спортивная семья». воспитание ребѐнка
в семье»
Май

Итоговое
родительское
собрание
«Подведение
итогов года. Наши
достижения»

«Семейный
климат»

«Тепловой
солнечный
удар»

«Чем
заняться
«Кишечные
детям летом?»
инфекции»

«Ребенок
дорога.
Правила
поведения
улицах
города».

и

на

и «Должен
ли
ребенок
упрямиться?».
«Как
снять
сильное
нервное
возбуждение у
ребѐнка»

34

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно-методический комплект Программы
При комплектации Программы учебно-методическими материалами за основу
берется ФОП ДО, предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей,
раннего и дошкольного возрастов. В комплект учебно-методических материалов
включаются пособия для организации образовательного процесса для всех возрастных
групп воспитанников по всем образовательным областям, пособия по педагогической
диагностике, а также рекомендации по тематическому планированию образовательного
процесса в ДОО.
Программы и пособия направлены на реализацию содержания Программы в
соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами ФОП ДО.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию ОП ДО, соответствующие обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе.
УМК может быть дополнен развивающими дидактическими пособиями для детей –
рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом. Необходимый перечень
методических материалов и средства обучения и воспитания представлен в таблице
Основные
компоненты
программы

Автор

Методическое обеспечение/средства обучения
Ранний возраст:

Социальнокоммуникативное
развитие

Программа раннего развития детей "Маленькие
ладошки"
Русанова Лилия
Сергеевна;
Издательство · Просвещение-Союз, 2023 г.

Н.Ф. Губанова

- Развитие игровой деятельности в первой
младшей группе детского сада.- М.: Мозаика
Синтез, 2012.

С.Н. Теплюк

- «Занятия на прогулке с малышами» - М.:
Мозаика Синтез, 2008.

С. Горбушина

-Давай поиграем. Пособие для игровых занятий.
Развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста. 2-3 г., 2021.
- Расти, малыш! Вместе весело играть, учебная
программа психологического сопровождения
детей 2-4 лет, 2020.

Познавательное

Ранний возраст:
35

развитие

Программа раннего развития детей "Маленькие
ладошки"
Русанова Лилия
Сергеевна;
Издательство · Просвещение-Союз, 2023 г.
О.Э. Литвинова

О.В. Дыбина

О.А Соломенникова

И. А. Помораева,
В. А. Позина
Речевое развитие

- Познавательное развитие ребѐнка раннего
возраста. 2-3 г. Планирование, 2022.
- Ребѐнок и окружающий мир. -М.: Мозаика
Синтез, 2005.
- Ознакомление с природой в детском саду - М.:
Мозаика Синтез, 2014.
- Формирование элементарных математических
представлений (группа раннего возраста 2-3 года)
- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Практический материал для организации
образовательной деятельности в группе для детей
раннего дошкольного возраста, 2021.
Ранний возраст
- Программа раннего развития детей "Маленькие
ладошки"
Русанова Лилия
Сергеевна;
Издательство · Просвещение-Союз, 2023 г.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-3
года) - М.: Мозаика Синтез, 2006.
- Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе - М.: Мозаика
Синтез, 2005.

Физическое
развитие

Ранний возраст
Е.А. Синкевич,

«Физкультура для малышей», Детство–
пресс,2003г (представлена картотека подвижных
игр, 9 сюжетных занятий по сказкам, 4 комплекса
утренней гимнастики).

Т.В. Большева

- «Физическая культура для малышей»,
Просвещение, 1987 г (представлено 15 игровых
упражнений, 20 занятий для детей 1 – 2 лет; 21
игровых упражнения, 68 занятий для детей 2 – 3
лет); 9 занятий на летний период для детей 2 – 3
лет

С.Я. Лайзане

- Малыши – физкульт – УРА!/ Н.М. Репицына,
Калуга,
ИПКРО,
2009
(представлен 1 комплекс гимнастики после
дневного сна, 6 занятий для детей от 1 до 2, 9
занятий для детей от 2 до 3 лет).

36

Художественно-

Ранний возраст

эстетическое

- Программа раннего развития детей "Маленькие
ладошки"
Русанова Лилия
Сергеевна;
Издательство · Просвещение-Союз, 2023 г.

развитие

М.Б. Зацепина

- Культурно-досуговая деятельность в детском
саду - М.: Мозаика Синтез, 2005.

Т.С. Комарова

- Детское художественное творчество для
работы с детьми 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез,
2005.

Л.Б. Гавришева

- Расти, малыш! Календарное планирование
образовательной деятельности по музыкальному
развитию в группе для детей раннего возраста 2-3
г. 2019.
- Расти, малыш! Музыкально-дидактические
игры с детьми раннего возраста с 2 до 3 лет,
2020.

М.Ю. Грузова

- Конструирование с детьми раннего и
дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми всех возрастных групп,
2022

3.2 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы по
возрастам.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы представлен в Федеральной программе
дошкольного образования в п.33 стр. 195-214
Наименование перечня
Примерный перечень художественной
литературы

Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»1
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=196
стр. 195-197

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»2

37

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=206
стр. 205-207
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.3 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»3
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120
2212280044?index=215
стр. 214

3.3 Распорядок и /или режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим в группах ДОО
устанавливается с учетом действующих СанПиН.
Режим дня в ДОО включает:
1. прием пищи;
2. ежедневная прогулка детей;
3. ежедневное чтение;
4. дневной сон;
5. самостоятельная деятельность детей;
6. непосредственная образовательная деятельность;
7. каникулы;
8. общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
9. разные формы двигательной активности;
10. закаливание детей.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в
ДОО для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Приложение №4
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Контроль выполнения режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, медсестра,
старший воспитатель.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, обед и уплотненный полдник). Питание детей организуется в помещении
групповой ячейки. Организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа: завтрак с 8.10-9.40,
второй завтрак с 10.15-10.30, обед с 11.50-12.30, уплотненный полдник с 15.30-16.00.
Организация сна. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1г до 3
лет организуется дневной сон не менее 3 часов. Для детей от 1г до 1,5 лет сон
организуется 2 раза в день. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:

38

 в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
 первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
 спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3-5 градусов.
 во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
 не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
 необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648 – 20
ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОО составляет 3-4 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой.
Утренний прием детей летом осуществляется ежедневно на свежем воздухе.
При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на
участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми
по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное
время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а
затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения
детям.
Организуется чтение во вторую половину дня после полдника в период 15.50 – 16.30.
Длительность чтение от 10 до 20 мин, в зависимости от возраста детей.
Организованная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки планируется в соответствии с СанПиН.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей
рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями,
ритмикой и т. п.
При реализации образовательной программы для детей ясельного возраста от 1 до 3
лет планируется не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры,
развития движений, музыкальные занятия и прочее) продолжительностью не более 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную
деятельность осуществлять на участке во время прогулки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п..) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку
и дневной сон. Их проводят: для детей 2,3-го года жизни не чаще 1 раза в неделю
продолжительностью не более 8,10 минут.

39

В летний период (каникулы) учебные занятия не проводятся. Проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Приложение № 5 Учебный план
Самостоятельная деятельность детей 1 - 3 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 часов.
Каникулы. 4, 5 неделя декабря, летние месяцы: июнь, июль, август - во время
которых не проводятся занятия, а проводят образовательную деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства), спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Приложение № 6 Календарный график
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика. Приложение № 7
В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
гибкий режим рассматривается в вариантах:
 режим дня в период адаптации;
 режим дня в период проведения каникул;
 режим дня на период проведения праздничных мероприятий в учреждении;
 щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья и перенесших
заболевание;
 режим дня в период карантина;
 гибкий режим (длительность пребывания ребѐнка в группе по желанию
родителя)
Режим дня в период адаптации. В первые дни посещения ДОО ребѐнка приводят в
8.00 на 2 часа, постепенно время пребывания увеличивается (индивидуально для каждого
ребѐнка) в зависимости от степени адаптации. Постепенно ребѐнка оставляют на
прогулку, потом на обед, на дневной сон, а потом на весь день.
Режим дня в период проведения каникул. Режим дня в период проведения каникул
не меняется.
Режим дня при проведении праздничных мероприятий в ДОО. Смещено время
проведения утренней прогулки. Отменены организованные формы обучения.
Щадящий режим. (назначается детям после перенесѐнных заболеваний)
1. Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать
ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед
укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.
2. Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию;
по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью
проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приѐма пищи.
3. Организация бодрствования. Во время занятия увеличить индивидуальное
обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить
занятие, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную
активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления
(учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности
4. Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки,
подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю);
во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора
соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего
воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при
температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.
40

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (годовая
модель традиционных событий)
Культурно-досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС, в Программу включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», позволяющий обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует умению занимать себя.
Для организации традиционных событий используется комплексно-тематическое
планирование образовательного процесса. Приложение №8
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта. Единая тема отражается в образовательных ситуациях,
детской практической, игровой, изобразительной и других видов деятельности. В
организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Для
развития детской инициативы и творчества в ДОО организуются тематические вечера
развлечений, праздники.
Группа
Смешанная группа раннего возраста
Срок
сентябрь
Период адаптационных игр
Развлечение: «Давайте познакомимся»
октябрь
Неделя здоровья
Конкурс детского творчества «Осенние фантазии»
Развлечение «Осень в гостях у детей»
ноябрь
Праздник новогодней ѐлки
декабрь
Каникулы
январь
Спортивный праздник
Неделя здоровья
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
3.5.

Праздник «Мамин день»
Встреча птиц
День семьи
День защиты детей
Спортивный праздник
Праздник русской березки
Досуг: Досвиданья лето»
Особенности организации предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметнопространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности
ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для
данного возраста развивающий эффект.
41

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание
ставить и решать игровую задачу.
В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек,
обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности,
менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к
объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,
проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта
и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 уголок ряжения (для театрализованных игр);
 книжный уголок;
 зона для настольно-печатных игр;
 выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров
и т.д.);
 уголок природы (наблюдений за природой);
 спортивный уголок;
 уголок для игр с водой и песком;
 уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
 игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
 игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
При проектировании РППС следует помнить, что «застывшая» (статичная)
предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности
касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и
характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
42

касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.).
Контроль за развитием детей с 1 до 3 лет осуществляется согласно пособия для
воспитателей дошкольных учреждений К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева
«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»
Диагностика по основным линиям развития детей раннего возраста:
сенсорное развитие (восприятие формы, величины, цвета);
общие движения;
игра и действия с предметами;
речевое развитие (речь: понимаемая и активная);
навыки самообслуживания.
Диагностика предполагает заполнение индивидуальных карт нервно-психического
развития детей по эпикризным срокам (в 1год, 1.3, 1.6, 1.9, 2.0, 2.6, 3.0 года).
Таким образом, до 2-х лет уровень развития фиксируется каждые три месяца, после
2-х каждые 6 месяцев, в соответствии с сензитивными периодами.

43

Приложение 1
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор.
Русские народные песенки, потешки.
«Ладушки, ладушки!..»,
«Петушок, петушок...»,
«Большие ноги...»,
«Водичка, водичка...»,
«Баю-бай, баю-бай...»,
«Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Как у нашего кота...»,
«Пошел кот под мосток...».
Русские народные сказки.
«Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского);
«Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»;
А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»);
В. Берестов. «Курица с цыплятами»;
В. Жуковский. «Птичка»;
Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»;
С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»);
И. Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как
поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка»
(из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок»

44

Приложение 2

Примерный музыкальный репертуар

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия
Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка»,
муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;
«Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Чарной.

Приложение 5
Примерный перечень развлечений и праздников
45

Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке»,
«Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке»,
«В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка»,
«Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри)
Приложение 3
Режим дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
 время приѐма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении
при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 1,6 - 2 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
46

деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема —
это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время
года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно
складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это
помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной
страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда
должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну.
В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный
приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и
глубокому сну.
Режим дня
Режимные моменты

1 – 1,6 года

1,6 – 2 года

Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении

Прием детей, самостоятельные игры

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

Самостоятельная деятельность

8.30 – 9.10

8.30 – 9.10

47

Подготовка и проведение игры-занятия
1 (по подгруппам)

9.10-9.30

9.10 – 9.20 – 9.30

Подготовка ко сну, 1-й сон

9.30 – 12.00

-

Самостоятельная деятельность/

-

9.30 - 10.15

Второй завтрак

10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15-11.40

Возвращение с прогулки, игры

-

11.40 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

-

11.50 – 12.25

Постепенный подъем, обед

12.00 – 12.30

-

Подготовка ко сну, сон

-

12.25 – 15.10

Самостоятельная деятельность

12.30 – 14.30

-

Подготовка и проведение игры-занятия
1 (по подгруппам)

13.00 – 13.10 – 13.20

-

Подготовка и проведение игры-занятия
2 (по подгруппам)

13.50 – 14.00 – 14.10

-

Подготовка ко сну, 2-й сон

14.30 – 16.00

-

Постепенный подъем, полдник

16.00 – 16.30

15.10 – 16.00

Самостоятельная деятельность

16.30 – 18.20

16.00 – 16.20

Подготовка и проведение игры-занятия
2 (по подгруппам)

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

16.20 - 18.50

Возвращение
самостоятельная
домой

-

18.50 – 19.00

с
прогулки,
деятельность, уход

16.00
16.30

–

–

16.15.

Дома
Прогулка

19.00 – 20.00

Возвращение с прогулки, спокойные
игры, гигиенические процедуры

20.00 – 20.30

Подготовка ко сну, ночной сон

20.30 – 6.30 (7.30)

48

Режимные процессы

Режим дня на холодный период года
1 мл. гр. с 2 - 3 лет

Прием, осмотр, игры, самост. деят, 7.00-8.10/8.00 – в гр.
утрен. гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

I подгр. 8.10-8.30
II подгр. 8.15-8.40

Утренний круг

-

Самост. деятельн, подготовка к НОД

8.30 - 9.10

НОД

I подгр. 9.10-9.20
II подгр. 9.20-9.30
вторая половина дня
16.00-16.10

Самостоятельная деятельность детей/

9.30-10.15

Второй завтрак

10.15

Подготовка
прогулку

к

прогулке,

выход

на I подгр. 10.15-10.25
II подгр. 10.20-10.35

Прогулка

I подгр. 10.25 - 11.45

Возвращение с прогулки, игры

I подгр. 11.45-11.55

Подготовка к обеду, обед

I подгр. 11.55-12.25

Подготовка ко сну, сон

I подгр. 12.25-15.10

Постепенный подъем, гимнастика после I подгр. 15.10-15.25
сна
Подготовка к полднику, уплотненный I подгр. 15.25-16.00
полдник
Самостоятельная деятельность, занятия, I подгр. 16.00-16.10
дополнительное образование
II подгр. 16.10–16.20
Вечерний круг

-

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, I подгр. 16.20-18.50
уход детей домой

49

Возвращение с прогулки

18.50-19.00

Прогулка

1ч 15 м-утро
2ч 00 м-вечер
3 ч 25 м

Сон

2 ч 40 м

Приложение 4
Учебный план
Расписание образовательной деятельности
Дни недели

1 подгруппа (1 - 1,6)
Вид ООД

2 подгруппа (1,6 - 3)
Время

Вид ООД

Понедельник 1.
Игра-занятие
с
дидактическим материалом

1.
Познавательно
исследовательская
деятельность
(природ,
предм., соц.мир)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

1.
Художественноэстетическое
развитие
(музыка)

1.
Художественноэстетическое
развитие
(музыка)

2.
Речевое
развитие
(развитие
речи,
игразанятие)

2.
Речевое
развитие
(развитие
речи,
игразанятие)

1.Коммуникативная
(художественная
литература)

1.Коммуникативная
(художественная
литература)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

1.
Игра-занятие
с
дидактическим материалом

1.
Художественноэстетическое
развитие
(рисование)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

2. Физическое развитие
(развитие движений)

Вторник

Среда

Четверг

Время

50

Пятница

1.
Художественноэстетическое
развитие
(музыка)

1.
Художественноэстетическое
развитие
(музыка)

2.
Художественноэстетическое
развитие
(лепка/конструирование)

2.
Познавательное
развитие (игра-занятие со
строительным
материалом)

51

Учебный план
Образовательные области/ базовый вид
деятельности

2 группа РВ неделя/год

1младшагруппа неделя/год

Познавательное развитие:

4/136

1/34

Природный, предметный, социальный мир

4/136

1/34

ФЭМП

-

-

Речевое развитие:

1/34

2/68

Коммуникативная деятельность/обучение грамоте

1/34

2/68

Художественно-эстетическое развитие

3/102

4/136

Изобразительная деятельность (рисование)

-

1/34

Изобразительная деятельность (лепка)

-

1/34

Конструирование

1/34

ежедневно

Музыкальная деятельность

2/68

2/68

Физическое развитие

2/68

3/102

Двигательная деятельность в помещении

2/68

3/102

Изобразительная деятельность (аппликация)

Двигательная деятельность на прогулки
Социально –коммуникативное развитие

ежедневно

Итого: за неделю за год

10/340

ежедневно
10/340

52

Приложение 5
Календарный учебный график
Содержание

(с 1года до 3 лет)

Адаптационный
период
Начало учебного года
Окончание учебного года
Период каникул

01.07 по 15.08

01.09
25.05.
25.12.
по 31.12
учебного 34 недели

Продолжительность
года, всего, в том числе:
1 полугодие
11 полугодие
Продолжительность недели
Количество занятий в неделю

15 недель
19 недель
5 дней
10 занятий
в неделю
10 минут
недельной 1 час
нагрузки 40 минут

Длительность НОД
Объем
образовательной
(НОД), в том числе:
В логопед. груп.
объем недельной нагрузки на
парциальные программы
Сроки
проведения
педагогической диагностики
Творческий период
Летний оздоровительный период
Праздничные дни

2,3 нед сентября;
2,3 нед апреля
4 неделя мая
01.06 по
31.08
4 ноября, 1-11 января, 23 февраля, 8 марта, 1, 9 мая.

53

Приложение № 6

Режим двигательной активности

Формы организации

Виды занятий

Двигательная

НОД по физическому
развитию

деятельность

Количество и длительность
занятий (в мин) в зависимости
от возраста детей
3 раза в неделю
10 мин.

- в зале
Музыкальная деятельность

НОД по музыкальному

2 раза

деятельность

развитию

в неделю
10 мин.

Утренняя гимнастика

ежедневно
5 мин.

Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная деятельность
детей в течение дня

Подвижные и спортивные
игры

ежедневно не менее двух игр по

Физкультминутки (в
середине статистического
занятия)

ежедневно в зависимости от
вида и содержания занятия

Физкультурный досуг

-

Спортивный праздник

-

Неделя здоровья

-

День здоровья

-

3-5 мин.

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

54

Приложение 8
Комплексное тематическое планирование непосредственно-образовательной
деятельности
Месяц/неделя Лексическая
недели

тема

Программное
содержание

Варианты итоговых
мероприятий

СЕНТЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

5 неделя

1 неделя

Наш
любимый
Адаптационный
Оформление личных
детский сад
период/обследование детей. шкафчиков для детей
Заполнение
Давайте
диагностических карт.
познакомимся
Знакомство детей с
Наша группа
группой, с игрушками помочь детям привыкнуть к
Фольклор
новой
обстановке
и
для малышей.
научиться
ориентироваться
Я и мой домашний
в ней. Рассказ воспитателя:
друг
«Где
живут
наши
Наши игрушки
игрушки?» - помочь детям
запомнить, где «живут» те
или иные игрушки.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому
саду, воспитателям, детям.
В
адаптационный
период познакомить детей с
малыми
фольклорными
произведениями (пестушки,
потешки,
песенки,
уговорушки, припевки и т.
д).
ОКТЯБРЬ
КГН моем Куклу

Познакомить детей с новой Подвижная
куклой, рассмотреть ее, «Делай, как я»
показать, что она умеет
делать (ходить, прыгать,
сидеть и т.п.). Обеспечить
личностно
ориентированное
взаимодействие игрушки с
ребенком. Вырабатывать у
детей представления о
предметах,
различных
состояниях этих предметов
(сидит), обогащать словарь
названиями действий, учить
произносить
слова.

игра

55

Продолжать
учить
запоминать имена детей в
группе.
2 неделя

3 неделя

4 неделя

Здравствуй, осень! Дать первичные основные
В гости просим.
признаки осени; показать
многообразие красок осени,
вести
наблюдения
за
осенними изменениями в
природе, наблюдать за
листопадом,
осеним
дождѐм, (Стало холодно,
дождливо, одели куртки,
шапки, сапожки). Учить
правильно находить их и
называть.
Фрукты
Дать
первичные
представления о некоторых
фруктах. Учить различать
фрукты по вкусу, цвету.
Дать
представление
о
характерных
признаках
некоторых
фруктов.
Различать по внешнему
виду
фрукты.
Учить
произносить
название
фруктов.

Развлечение «Осень в
гости к нам пришла»

Овощи (морковка Дать
первичные
от зайчика)
представления о некоторых
овощах. Учить различать
овощи по вкусу, цвету,
форме. Дать представление
о характерных признаках
некоторых
овощей.
Различать по внешнему
виду
овощи.
Учить
произносить
названия
овощей.

Заучивание
со
взрослыми песенок,
потешек,
закличек:
«Огуречик,
огуречик...»

Сочинением
фруктовых
сказок,
загадок,
стихов
взрослыми для детей;

НОЯБРЬ
1 неделя

Здоровье (купание
Учить
правильно
куклы Кати)
называть
предметы
и
принадлежности купания
(полотенце,
мыло,
ванночка).
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(приятные
воспоминания о купании).
Формировать элементарные

Маршрут выходного
дня
(составление режима
дня, соблюдение КГН
и т.д.). Заучивание
потешки «Водичкаводичка …»

56

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

навыки ухода за своим
лицом и телом.
Домашние
Учить внимательно
животные (кошечка рассматривать изображения
и собачка)
домашних
животных,
называть
их.
Учить
отличать животных друг от
друга
по
внешним
признакам, имитировать их
звуки.
Воспитывать
гуманное отношение к
животным.
Домашние птицы
Учить внимательно
(петушок и его рассматривать изображения
семейка)
домашних птиц, называть
их. Учить отличать птиц
друг от друга по внешним
признакам, имитировать их
звукоподражания.
Воспитывать
гуманное отношение к
животному миру.
В лес к друзьям
Побуждать
детей
узнавать
и
называть
животных леса; развивать
восприятие,
умение
рассматривать изображение
и
воспитывать
элементарные
правила
поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя»
Комната
медвежонка
Мишутки

для

Расширять
представление детей о
предметах
мебели,
их
назначении
(функциональном
использовании), Побуждать
находить
изображения
знакомых
предметов,
соотнося их с реальными
(игрушечными) объектами;
называть
доступными
речевыми
средствами,
воспитывать
культуру
общения, умение играть и
действовать
рядом,
не
мешая друг другу.
ДЕКАБРЬ

Рассматривание
картинок
с
животными.
Наблюдение
за
домашними
животными
и
птицами, живущими в
доме и гуляющими во
дворе.
Чтение с детьми дома
Г.
Лагздынь.
«Петушок», потешка
«Наши
уточки
с
утра...».
Просматривание
презентаций
с
изображением птиц.

Путешествие в сказку
«Колобок». Чтение с
детьми дома А. Барто.
«Кто как кричит»
Просматривание
презентаций
с
изображением диких
животных
Рассматривание
картинок
с
изображением
мебели.
Сделать
постройки к сказке
«Три медведя»

57

1 неделя

Бабушкины сказки

2 неделя

Зимние
развлечения

3 неделя

4 неделя

1 неделя
2 неделя

3 неделя

Формировать умение Театрализованное
слушать чтение взрослого, представление детей
повторять знакомые фразы. старших групп «В
гостях у Колобка».

Создавать у детей
радостное
настроение,
привлекать к участию в
тематических
досугах,
зимних забавах, получать
эмоциональное
удовлетворение
Снеговичок
и
Дать представления
ѐлочка
детям
о
новогоднем
празднике,
учить
рассматривать предметы ѐлку, ѐлочные украшения и называть их в ходе
рассматривания; развивать
речь, мелкую и общую
моторику,
восприятие,
творческие
способности;
активизировать словарь по
теме
«Новогодний
праздник».
Скоро Новый год
Организовывать все
виды детской деятельности
вокруг темы Нового года и
новогоднего
праздника.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное отношение
к предстоящему празднику.

Прослушивание
песенок про зиму и
Новый год, просмотр
мультфильмов.

Семейный
новогодний праздник,
изготовление
новогодних игрушек
в
семье
для
украшения елки в
детском саду и дома.

Фоторепортаж
(по
возможности
видеосъемка) лучших
моментов новогодних
и
рождественских
праздников,
рассматривание
(просмотр) и беседа о
полученных
впечатлениях.

ЯНВАРЬ
НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ
Постираем
платье

кукле

Дать представление
о некоторых трудовых
действиях и предметах,
необходимых для стирки
(вода, мыло, таз или
корыто).
Воспитывать
интерес
к
трудовым
действиям
взрослых.
Упражнять в назывании
предметов одежды, белья.
Кто в аквариуме у
Понаблюдать
за
нас живет?
рыбками,
отмечать
их
особенности
(«Имеет

Сюжетно-ролевая
игра
«Большая
стирка»

Рассматривание
иллюстраций по теме
«Аквариумные
58

4 неделя

5 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

хвостик, глазки, рот, живет
в воде»). Учить различать
по
цвету,
форме.
Воспитывать
бережное
отношение к обитателям
аквариума.
Что на окошке у
Дать представление
нас растет?
о частях растения (стебель,
лист, цветок), о приемах
полива
комнатных
растений.

рыбки». Знакомство с
золотой рыбкой.

Транспорт

Наблюдение
за
машинами.
Рассматривание
иллюстраций по теме
«Транспорт»

Знакомить
с
транспортными средствами,
различать и называть по
внешнему виду грузовые,
легковые автомобили.
ФЕВРАЛЬ
В гости к колобку. Дать
первичные
(Продукты
представления о продуктах
питания.)
питания (хлебобулочных и
молочных
продуктах).
Учить детей правильно их
называть.
Посуда
Формировать
представления детей о
предметах
ближайшего
окружения (посуде). Дать
представления
о
предназначении
посуды.
Учить применять ее в игре.
Мой
папа
– Дать
первичные
защитник.
представления о роли папы
в семье, о его труде.
Формировать
представления о том, что
папа – это защитник семьи.
Весна. Солнышко, Формировать элементарные
красное, покажись! представления о весне
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
МАРТ
Моя мамочка
Помочь понять, как важен
труд мам дома и на работе.
Воспитывать уважительное
отношение к труду мамы

Одежда весной

Рассматривание
красиво
цветущих
комнатных растений
(фиалки).

Дидактическая игра
«К
нам
гости
пришли»

Дидактическая игра
«Кукла
Маша
обедает».

Поздравительная
открытка
к
февраля

23

Заучивание потешек и
закличек
на
весеннюю тему.

Изготовление
поздравительной
открытки для мамы,
бабушки.
Заучивание коротких
стихотворений
о
маме.
Продолжать формировать Развивать
умение
знания детей о одежде самостоятельно
(с
59

человека.
Расширять словарь детей по
данной теме, сравнивать
знакомые
предметы
и
группировать их по способу
использования.
3 неделя

Первые
цветы

4 неделя

Весна

весенние Дать детям первичные
представления о первых
весенних цветах (тюльпан,
мать-и-мачеха, одуванчик).

Формировать элементарные
представления о весне
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).

1 неделя

Прилет птиц

2 неделя

Мы - космонавты

3 неделя

В
гостях
Айболита

4 неделя

Наши
сказки.

АПРЕЛЬ
Формировать элементарные
представления о птицах.
Дать детям понятие о
перелетных птицах. Учить
различать птиц по их
внешнему
виду.
Воспитывать
заботливое
отношение к птицам.
Дать детям элементарные
представления о космосе.

небольшой помощью
взрослого) одеваться
и
раздеваться,
определять
последовательность
одевания предметов
одежды,
учить
называть их.
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением первых
весенних
цветов.
Учим
детей
правильно
их
называть.
Разучивание потешек
и
коротких
стихотворений
по
весенней тематике (о
солнышке, о дождике,
о ветре и т.д.)

Рассматривание
иллюстраций по теме
«Птицы».

Коллективная работа
(пластилинография)
«В космосе» (учим
детей
изображать
звезды из шариков
пластилина).
Маршрут выходного
дня
(составление режима
дня, соблюдение КГН
и т.д.). Заучивание
потешки «Водичкаводичка …»

у Учить правильно называть
предметы
и
принадлежности купания
(полотенце,
мыло,
ванночка).
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
(приятные
воспоминания о купании).
Формировать элементарные
навыки ухода за своим
лицом и телом.
умение Театрализованное
любимые Формировать
слушать чтение взрослого, представление детей
повторять знакомые фразы. старших групп «В

60

гостях у Колобка».
1 неделя

МАЙ
Устное
народное Продолжать
приобщать
творчество
детей к устному народному
творчеству. Использовать
фольклор
(потешки,
заклички, песенки) при
организации всех видов
детской
деятельности.
Учить детей исполнять
короткие детские народные
песенки и использовать их
в игре.

3 неделя

Мамины
колыбельные песни,
пестушки, потешки
при
умывании,
кормлении и другой
совместной
деятельности
дома.
Сказки на ночь традиции семьи.
Чтение дома с детьми
М. Лермонтов. «Спи,
младенец...»
Насекомые
Дать
первоначальные Просматривание дома
знания о некоторых видах мультфильмов
насекомых, учить различать «Лунтик».
их. Воспитывать умение
видеть
красоту
живой
природы, учить узнавать
знакомых представителей
насекомых в книгах.
Оценка результатов освоения программы.

4 неделя

Здравствуй, лето

2 неделя

Содействовать
созданию Увеличить
эмоциональнопродолжительность
положительного климата в прогулок. Проводить
группе, обеспечению у необходимые
детей чувства комфорта и закаливающие
защищенности. Привлекать мероприятия.
детей к участию в играх и
развлечениях.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 4-я неделя августа).

61

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)